序言：早在19世纪七十年代，英国专门研究人类差异的遗传学家弗朗西斯·高尔顿就曾极力主张对”人体测量”进行新的研究，并把人体测量的结果记录下来。1882年，他在伦敦南肯辛顿博物馆开辟了一个实验室，任何人只要付一点费用，都可以在这实验室里使身体的某些部分得到测量，包括对视力和听力以及反应时间的测验。
“智力测验”这个术语的首次使用，大概是在1890年，是美国心理学家詹姆斯·麦基恩·卡特尔用来称呼对宾夕法尼亚大学一百名新生所进行的测验。这些测验包括视力、听力、反应时间、余象、色视觉、音高感和重量感、痛感、时感、动作准确度、感觉速度和动作速度、记忆力和意象。
斯坦利·霍尔（中间）
19世纪90年代，美国教育界开始对学童进行智力测验
接着在1891年，刚从德国来到美国不久的年轻的人类学家弗朗茨·博亚斯，在极想把心理学确立为一门实用科学的克拉克大学心理学家兼校长的斯坦利·霍尔的鼓励下，对伍斯特市一千五百名学童进行了测量，包括对他们的记忆力的测验。
在参观1893年芝加哥哥伦布世界展览会的人群中，威斯康星大学心理学家约瑟夫·贾斯特罗发现，有大批对象出于好奇而愿意接受心理测验。到了1895年，美国心理学协会业已建立了一个委员会，负责促进全国心理实验室的合作，”以收集关于智力和人体方面的统计材料”。
智力测试表格示意图
美国的智力测验也是20世纪美国两大制度“大规模教育和大规模军队”的一个副产品。一个民主化社会的这两大用语，对于定量的思想方法都起了促进作用。美国公共教育的发展，公立中学的成倍增加，造就了一大批有希望进入大学的新一代的年轻美国人。虽然进中学是自动的，或者甚至是强制的，但进大学却几乎全部仍旧要经过挑选。
从1890年到1922年，美国公立中学的招生人数增加了九倍多（从二十万左右增加到二百多万），而美国的学院和大学的招生人数只增加了三倍左右（从十五万人增加到约六十万人）。这一情况产生了对挑选学生的新技术的需要，统计学的出现正是适逢其时。
哈佛大学
早在1877年，曾经提倡在公立中学实行免费教育作为普及教育方法的哈佛大学校长查尔斯·W·埃利奥特就已预见到需要制定新的考试制度，只有按照某种共同的考试制度，高等学校才能挑选到最有培养前途的人。
在美国，由地方管理的公共教育的学科和标准五花八门，其糟糕的程度远非欧洲的教育家们所能想象。这里的问题和英国或法国的问题完全不同，因为在英国或法国，投考大学的人在中学里学的都是统一的课程。由于联邦政府不管教育，统一考试的工作只能由一个私人的中心组织去做。
尼古拉斯·默里·巴特勒
这项计划于1890年由哥伦比亚大学哲学及教育学教授尼古拉斯·默里·巴特勒提了出来。计划的一个附带目的，是帮助中学制定教学大纲，以适应大学的需要。巴特勒回忆说：”那时候，公立中学刚刚进入普及和迅速发展阶段。它正在美国各地的城镇成倍地增加，因此很自然的是，它到处都碰到了考大学的问题。美国各地的大学又都自行其是，对于其他大学的方针，对于中学的需要，对于普遍的公共利益，一概不放在心上。”
1901年6月，刚刚成立的大学入学考试委员会，首次在美国的六十七个地方，在欧洲的两个地方，对代表二百三十七所中学的九百七十三名考生进行了考试。中学的课程已经由于一些徒有其名的课程如美术、乐队、速记、新闻、编辑、印刷、家庭经济以及许多手工、爱好和运动而大大膨胀起来了，但考试委员会仍用传统的学科如英语和化学来对考生进行考试，并严格地按百分计分法评分，规定六十分为及格。
阿尔弗雷德·比奈
1916年，“智商”概念是如何产生的？
1905年，法国心理学家阿尔弗雷德·比奈与法国另一位心理学家西奥多·西蒙合作，设计出测量智力的比例等级，称为“比奈-西蒙智力量表”。比奈提出了一个新奇的假设，认为人的智力与年俱增，直到成熟。他根据这种假设对许多儿童进行了测验，以便对每种年龄的测验数据确定一个平均标准。
然后，只要把任何一个儿童的测验数据和平均标准相比较，比奈就能把这个儿童的”智力年龄”和实际年龄区别开来。每一年龄级别的测验标准，就是这一年龄级别百分之七十五的儿童的及格标准，这样，智力测验就有标准可循，可以用来测量”正常”儿童的智力差异。
到了1908年，比奈-西蒙的测验法已经被译成英文，并被引进美国。接着在1912年，德国心理学家威廉·斯泰因提出，把测验对象的智力年龄除以其实际年龄，就可得出有用的”智商”。1916年，美国斯坦福大学的心理学家“刘易斯·麦迪逊·推孟”和另外几个人对比奈-西蒙的测验法进行修改后予以采用，使之成为美国”智力测验”的标准，称为“斯坦福－比奈智力量表”。于是，”智商”就成为这整个问题的广为流传的称号。
智商的算法
美国心理学家亨利·戈达德提出“低能是犯罪的主要原因”
至此，受人尊敬的心理学家们才使全国认识到”低能的威胁”。事实上，唤起人们注意这一威胁的最直言不讳的宣传家亨利·戈达德本人，就是设计军队测验标准的委员会的成员。翻译比奈-西蒙测验法的就是戈达德；1911年，在对二千名正常儿童——新泽西州一个镇上的全部学童进行了测验之后，他又修改了比奈-西蒙的比例等级，使之为美国所用。
戈达德认为，智力测验是通向理想境界的必由之路，它为优生学和社会改革开辟了新的领域。作为新泽西州的一个劳教单位文兰少年罪犯教养所的心理学家，他对被假释出来的年龄从十四岁到二十岁的五十六名”任性的”女孩子进行了测验，发现其中除四人外全部属于”低能”。
接着，戈达德又在纽瓦克的一个青少年罪犯收容所，对随意挑选的一百名犯人进行了测验，发现其中66%的人是”低能”。他一下子作出结论说，低能是犯罪的主要原因。
智力测试示意图
于是，戈达德发动了一场全国性的运动，要通过控制低能的人来与犯罪行为作斗争。他得到了限制移民联盟和其他排外团体的支持，这些组织正在利用从国会关于移民问题听证会的四十五卷记录中找到的未经整理分类的统计数字，来支持关于排斥所有遗传的”不良分子”的法律。
接着，亨利·戈达德向美国低能研究协会建议，把成年人的低能分为”白痴”（两岁及两岁以下的”智力年龄”）、”低能”（三岁到七岁的”智力年龄”）和”童样痴呆”（八岁到十二岁的”智力年龄”）。尽管别人对戈达德的这种明确的划分法还有争论，但戈达德自己仍深信不疑，凡是需要测量的，他的测验都测量了，只要立法机关采取行动，它们是能够在社会防腐方面创造出奇迹来的。
亨利·戈达德
但是，所谓（就像军队测验结果所暗示的那样）美国有一半人都是”低能的”，这种说法究竟是什么意思呢？也许，这种说法其意不在美国人民，而在”智力测验”的功效吧？甚至在军队测验之前，一些谨慎的学者就已疑虑重重了。
正如历史学家马克·哈勒所说的那样，在军队测验之后，一些社会活动家公开认错了。1918年，马萨诸塞州教养院的一个医生说：”我们确实诋毁了低能的人。我见到过一些最可爱、最完美的人物，他们原来都是低能的人。”最后，连戈达德本人也不禁怀疑起来：他是否过分夸大了低智商的威胁。
一战美军示意图
1917年，美国对一战美军进行智力测验
1917年，美国加入了第一次世界大战，这时对新兵进行等级分类的紧急需要，导致了智力测验的新方法。军队的两套测验标准全都适用于对大批人进行测验。这两套测验标准是美国心理学协会的一个委员会设计出来的，目的是要在比例等级的一端剔除智力不及格的人，在另一端发现比较聪明的”当军官的材料”。军队A级测验的对象是能用英语阅读和写作的人，而军队B级测验（用手势发出指示）的对象是文盲和不懂英语的外国人。
第一次世界大战后全美国又对智力测验表现出新的热情。在经过低能威胁的虚惊和军队测验引起的普遍偏见之后，新牌号的智力测验空前未有地发展起来。现在，它们要来把整个社会分类了。
一战示意图
第一次世界大战后，大学入学考试委员会不顾人们对智力测验的普遍嘲笑，采取了一条新的途径。1924年，考试委员会的秘书鉴于该委员会过去的测验范围太窄，指出了以下未来的智力测验范围，除了许多大学要了解的以及直接测验提供的那些数据外，还要包括以下几个方面的数据：
（1）道德行为
（2）健康状况
（3）观察力
（4）精神上的灵敏
（5）成功地参与协作或配合的能力
（6）实验室工作的技能
（7）用外语会话的熟练程度
智力等级示意图
1926年开始，美国大学入学考试委员会改革智力测验方法，智力测验逐渐成为入学考试的可靠手段
1926年，美国大学入学考试委员会首次实行其”学习能力、智力及性向测验”，用以对不完全限于学业内容的”智力”进行测验。其后的十五年中，考试委员会精心设计出了一套考试制度，以便不但为大学而且也为考生提供更加可靠的预测手段。
随后在1935年，考试委员会改革了它的整个评分制度，停止使用传统的百分记分法。新的记分法把一般大学考生的平均标准分定为五百分，然后按二百分至八百分的幅度来评定成绩，各大学可以按这一幅度随意录取新生，录取分数可以高于平均标准，也可以低于平均标准。另外，这些新的测验方法的优点是，它们不需要花很多钱去培养代教授阅卷的助教，就能把测验成绩机械地记录下来。
二战示意图
到第二次世界大战爆发时，考试委员会已经发明了一些不但能对大学入学考试内容进行测验，而且也能对各种能力进行测验的方法。1943年4月2日，考试委员会在一万三千个测验中心对军队中三十一万六千名青年进行了测验。
专家们一致认为，这种对同质群体的测验，是有史以来最大的也是最重要的一次测验。在这些测验证明是成功的之后，考试委员会接着又着手其他任务。根据与海军人事局签订的一项合同，考试委员会对一百个现役职务进行了测验，这项工作需印制一百三十三种试卷、答案和报告，全部测验材料共三千六百万页。
接着，在大战结束时，考试委员会又在全国范围内对复员退伍军人进行测验。成千上万的人，有的想根据美国军事人员法案进大学深造，有的想在诸如威斯汀豪斯公司或百事可乐公司主办的计划中找到就业机会，有的想进外交部门，有的想去安纳波利斯或海岸警卫队学校工作。
美国大学考试示意图
智力测验担负起了新的全国性的重任，涉及美国人生活的每一个方面。1947年，大学入学考试委员会和其他测验小组，并入新成立的教育测验局。教育测验局保证”在急需测验的领域”，发展”新的业务和新的测验方法”，把它的测验技术运用来对全国人员进行分类。
1950年，考试委员会的秘书说，”中学教学大纲和大学教学大纲之间的连续性正在消失”，所以更有必要依靠学习能力测验，现在这种测验本身似乎就能预知学生在大学里的成就。要求教育机会平等的普遍压力，提出了和平时期的一个新的数字问题。
考试委员会的秘书说，1951年每一个大学年龄组，约有五十二万五千人的”智商为110或更高，因此可以断定，这些人在大学里的学习成绩可以达到中上水平”。但在这些人当中，真正进入大学的只有二十一万人，其余的三十一万五千人，显然”由于没钱或缺乏动力”而没有进入大学。
智力测验示意图
虽然通过智力测验大概也能发现那些合格的、但根据他们的智力还没有受到充分教育的美国人，只有建立从财政上扶助高等教育的制度才能使他们进入大学。两个相互联系的目标是：一要避免”浪费金钱”（由于招收进智商低于110的学生），一要避免”浪费人才”（由于未能招进智商为115或更高的学生）。
1958年后，在智力测验者们所谓的斯普特尼克时代，人们又一次对专门人才的浪费感到担心，拼命去寻找发现人才的方法，并对学术优良表现了昙花一现的热情。美国人能达到俄国人的标准吗？人们提出了许多方案，有的主张对学习能力、智力及性向形式进行”花费不多的初步测验”，有的主张创建”一批大学，专门招收才能从100智商到115智商的学生”，同时也有人再次强调”大学的指导作用”（到1960年，这种指导已经成了一种与众不同的专业，有自己的协会和刊物）。
经过了几年的争论之后，在1960年决定把测验成绩向考生公布。这当然是一个新的重大步骤，它使公众进一步意识到智力统计社团的存在。大学入学考试委员会主席对”只字不提测验成绩这种清规戒律”进行了抨击，而大谈公布测验成绩是”道德上的胜利”。
选择题智力测试示意图
到了20世纪，由是非题、选择题等组成的测验，以及通过这些测验得出的”智商”，成了职业咨询指导这一新专业和人事管理的原始材料。这些材料越来越多地被用来作为对文职人员”考绩”的标准。
1971年，有一个专家说：”智力测验，以及与之有关的能力测验，越来越成为社会挑选人力资源的手段。不但在军队中，而且在从中学到职业学校的各类学校中，在工业中，以及在文职人员中，由是非题、选择题等组成的测验已经侵夺了按家庭出身、社会等级，尤其是财产来挑选人才的世袭领地。”
一种把全国人口（现在已经以计量方法予以估计）和全国其他物资等量齐观的新倾向日益发展起来，而这方面的具体表现就是出现了一种不再把人说成人而是说成”人力资源”的新倾向。关于人事管理的教科书，开始自称为”人力资源管理”的指南。
美国开国元勋杰斐逊画像示意图
结束语
在20世纪六十年代后期和七十年代，随着平等化运动的越来越得势，这种对待智力问题的计量方法受到了另一个来自意想不到的方面的攻击。美国开国元勋杰斐逊及其门徒们在他们的早期的民主信条中，曾经把”天生优秀人物”的理想奉为神圣。他们说，这个新国家的伟大之处，将在于每一个人都有发展其天生才能的新自由。
在这方面，社会第一次可以利用未开发的”人力资源”，而在旧世界，这一资源则由于优秀人物的生来与众不同，而没有得到充分利用。新的平等主义攻击”智力测验”，主要不是因为这些测验对文化的要求太高，也不是因为这些测验未能准确地根据人们的智力把人们划分等级，这种新的猛烈攻击是对智力本身而发起的。
智商测试示意图
1972年，”反对智商测验的意见”得到测验反对者的真心拥护，完全是因为智力测验确实测出了”智力”。他们担心，任何社会如果偏爱它的智力较高的公民，那就不可能有那种理想的平等主义的美德，美国社会应该禁止将智力测验作为对其公民进行划分等级的依据，因为这种测验可能被用来对低等公民实行种族歧视。于是，就在这主张绝对平等的时髦一时的狂热中，智力测验成了社会科学一门最有争议的科学。
参考文献：
《美国简史》
《美国心理学》
1905年法国“比奈-西蒙智力量表”
1916年美国“斯坦-比奈智力量表”
