教育是文明传承的基石，是民族发展的根脉，中国数千年的教育发展历程，藏着民族文化的基因密码与社会演进的深层逻辑。《中国教育史研究》以恢弘的史学视野、扎实的史料考据、多元的研究视角，梳理了从上古三代的礼乐教化到近现代新式教育的完整脉络，既厘清了中国教育制度的演变、教育思想的传承、教育实践的革新，更深入剖析了教育与政治、经济、文化的共生关系，跳出了传统教育史“编年记事”的单一框架，实现了“史论结合、鉴古知今”的研究突破。这部著作既是中国教育史研究领域的集大成之作，更是一部解读中华文明传承、为当代教育发展提供历史镜鉴的经典文本，让我们在回望教脉源流中，读懂教育的本质与时代使命。
《中国教育史研究》的核心学术价值，在于以清晰的历史脉络，还原了中国教育数千年的发展真相，构建了系统完整的中国教育史研究体系。著作以时间为经，以教育形态的演变为纬，将中国教育史划分为上古三代的萌芽奠基、春秋战国的百家争鸣、秦汉的统一建制、魏晋南北朝的融合发展、隋唐的鼎盛成熟、宋元的革新拓展、明清的固化与转型、近现代的西学东渐与新式教育兴起八大阶段，让数千年教育发展有迹可循。从西周“学在官府”的礼乐教化、庠序之制，到春秋战国私学兴起，孔子“有教无类”打破教育垄断，百家争鸣孕育多元教育思想；从汉代太学建立、察举制推行，确立官学体系与选士结合的教育模式，到隋唐科举制诞生，实现“朝为田舍郎，暮登天子堂”的教育公平突破；从宋代理学兴起，书院教育盛极一时，形成官学与私学互补的教育格局，到明清八股取士让教育陷入僵化，再到近代洋务运动创办新式学堂、戊戌变法推动教育改革，开启中国教育现代化的征程。著作以扎实的史料为依据，厘清了诸多教育史研究的关键问题：梳理了科举制从诞生到消亡的完整演变，客观评价其历史价值与局限；还原了书院教育的发展脉络，剖析其“传道授业、自由讲学”的精神内核；厘清了近现代新式教育与传统教育的传承与变革，展现了中国教育在中西碰撞中的艰难探索。这种系统完整的梳理，让读者看清中国教育史并非孤立的制度演变，而是与中华文明同频共振、相互成就的发展历程，为中国教育史研究奠定了坚实的理论基础。
在研究视角上，本书实现了**“制度史”“思想史”“实践史”的三重融合**，让中国教育史的研究变得立体多元，跳出了传统研究“重制度轻思想、重官方轻民间”的局限。著作不仅梳理了从官学、私学到书院、新式学堂的教育制度演变，更深入挖掘了贯穿其中的教育思想传承：从孔子的“因材施教”“立德树人”，孟子的“性善论”与修身教育，荀子的“性恶论”与礼法教化，到董仲舒的“罢黜百家，独尊儒术”确立儒家教育核心，韩愈的“尊师重道”与师道思想，程朱理学的“格物致知”与道德教育，王阳明的“心学”与“知行合一”；再到近代魏源“师夷长技以制夷”的教育革新思想，张之洞“中学为体，西学为用”的教育主张，梁启超“变法之本，在育人才”的近代教育理念。这些教育思想并非孤立存在，而是相互传承、不断革新，成为中国教育发展的精神内核，影响着数千年的教育实践。同时，著作并未将视野局限于官方教育，而是将民间教育纳入研究范畴：从春秋战国的私学讲学，到魏晋南北朝的家族教育，再到宋元明清的书院讲学、蒙学教育，展现了民间教育作为官方教育的补充，在传承文化、培育人才、推动思想革新中的重要作用。这种“制度、思想、实践”三重融合的研究视角，让中国教育史成为一部兼具制度框架、精神内核、实践支撑的完整历史，让读者读懂教育发展的本质——制度是骨架，思想是灵魂，实践是根基，三者相辅相成，缺一不可。
本书的另一大亮点，在于将教育史置于中国社会发展的大背景下审视，深刻剖析了教育与政治、经济、文化的共生关系，揭示了教育发展的历史规律。著作清晰地指出，教育的发展始终与时代的政治、经济、文化紧密相连，时代的变革推动教育的革新，而教育的发展又反过来支撑社会的进步，二者形成双向互动的共生关系。西周的礼乐教化，源于奴隶制国家的政治需求，是维护宗法等级制度的重要工具；春秋战国私学的兴起，源于井田制瓦解、士阶层崛起的社会变革，而私学的发展又孕育了百家争鸣，为战国时代的社会变革提供了人才与思想支撑；隋唐科举制的诞生，源于大一统王朝巩固统治、选拔人才的政治需求，而科举制的推行又推动了唐代经济文化的繁荣，成为盛唐气象的重要支撑；宋元书院教育的兴盛，源于商品经济的发展、理学思想的兴起，而书院的自由讲学又推动了思想的交流与革新；近代新式教育的兴起，源于民族危亡的时代背景，是中国人民寻求救亡图存、实现国家现代化的必然选择，而新式教育的发展又为近代中国培养了大批人才，推动了民族工业的发展、民主思想的传播，为辛亥革命、五四运动奠定了人才与思想基础。著作通过对这种共生关系的深入剖析，揭示了教育发展的两大历史规律：一是教育必须适应时代发展的需求，脱离时代的教育必然走向僵化，而顺应时代的教育则能成为社会发展的动力；二是教育具有相对独立性，即便在社会动荡的时代，教育依然能坚守文化传承的使命，为民族的复兴保留火种。这些历史规律，跨越时空仍具有深刻的现实意义，为当代教育发展提供了重要的历史遵循。
难能可贵的是，本书在梳理历史、剖析规律的同时，始终秉持客观理性的史学态度，既肯定中国传统教育的历史价值与文化贡献，也不回避其历史局限与时代弊端，更客观评价了近现代教育转型的艰难与成就。著作高度肯定了中国传统教育的历史贡献：它构建了一套完整的教育体系，培育了无数栋梁之才，传承了中华优秀传统文化，塑造了中华民族的精神品格，成为中华文明绵延五千年未曾中断的重要原因。同时，著作也清晰地指出了传统教育的历史局限：汉代以后儒家思想的一家独大，限制了教育思想的多元发展；隋唐以后科举制的逐渐僵化，让教育沦为选士的工具，忽视了实用技能的培养；明清八股取士，更是让教育陷入形式主义，束缚了人们的思想，成为社会发展的桎梏。对于近现代的教育转型，著作既客观描述了西学东渐背景下，中国教育从传统到现代的艰难探索——从洋务运动的“器物层面”学习，到戊戌变法的“制度层面”改革，再到新文化运动的“思想层面”革新，中国教育的现代化进程充满了曲折与反复；也高度肯定了近现代教育转型的历史成就：它打破了传统教育的僵化格局，引入了西方先进的教育理念与学科体系，建立了新式的学校教育制度，实现了教育的平民化、普及化，为中国的现代化建设培养了大批人才，推动了中国社会的全面进步。这种客观理性的评价，让读者对中国教育史有了全面、真实的理解，也为当代教育传承优秀传统、吸收外来先进经验提供了重要的历史参考。
更为珍贵的是，本书的研究始终带着强烈的当代镜鉴意识，让数千年的教育史成为当代教育发展的“历史教科书”，为新时代教育强国建设提供了丰富的历史智慧。著作从中国数千年的教育发展中，提炼出诸多对当代教育具有重要启示的经验与教训：立德树人是教育的根本任务，从孔子的“立德树人”到近代的“育人为本”，数千年的教育实践证明，教育的首要使命是培育品德高尚、胸怀家国的人才，而非单纯的知识传授；教育公平是教育发展的核心追求，科举制虽有局限，但其“公开考试、择优录取”的理念，彰显了教育公平的价值，而当代教育更应坚守教育公平，让每个孩子都能享有优质的教育资源；教育创新是教育发展的不竭动力，中国教育史就是一部不断创新的历史，从私学兴起到书院教育，从科举制诞生到新式教育建立，创新始终是推动教育发展的关键，当代教育更应勇于突破传统，推动教育理念、制度、方法的全面创新；教育必须扎根民族文化土壤，近现代教育转型的经验证明，教育的现代化不能脱离民族文化的根基，而应在传承中华优秀传统文化的基础上，吸收外来先进经验，走出具有中国特色的教育发展道路；教育必须与社会发展同频共振，数千年的教育史证明，教育只有适应时代发展的需求，才能发挥其应有的作用，当代教育更应立足中国式现代化的时代背景立足中国式现代化的时代背景，培养担当民族复兴大任的时代新人。
《中国教育史研究》，是一部兼具史学深度、理论高度与现实温度的经典学术著作。它以恢弘的视野梳理了中国教育数千年的发展脉络，以多元的视角剖析了教育发展的深层规律，以客观的态度评价了传统教育的价值与局限，以强烈的镜鉴意识为当代教育发展提供了历史智慧。它让我们看到，中国数千年的教育史，不仅是一部制度演变史、思想传承史、实践革新史，更是一部中华文明的传承史、民族精神的塑造史、社会发展的支撑史。
教育兴则国家兴，教育强则民族强。在新时代教育强国建设的背景下，重读这部《中国教育史研究》，我们能从数千年的教育发展中汲取智慧、凝聚力量，既坚守中华优秀传统文化中的教育精髓，又勇于吸收世界先进教育理念，推动教育的传承与创新、融合与发展。数千年的教脉源流，早已为我们指明了教育的方向——立德树人，因材施教，守正创新，培根铸魂。唯有如此，教育才能始终成为文明传承的基石、民族发展的根脉，为中国式现代化建设培育更多栋梁之才，为民族复兴注入不竭动力。这，正是这部《中国教育史研究》跨越时空，带给当代教育最珍贵的启示。